FELIZ NAVIDAD Y PROSPERO AÑO NUEVO!!
DISFRUTAD CON VUESTRA FAMILIA, UN SALUDO

LETICIA.

LAS VUELTAS QUE DA LA VIDA...

  

       

Hola, Samuel de cuarto curso me pidió que contara un poquito mi experiencia de haber hecho Erasmus, y bueno me gustaría que todos los leyerais y que os animarais haciéndolo. Un saludo

Bueno como ya saben muchos, vengo de la Universidad Politécnica de Madrid (INEF), os cuento un poco el origen de esta gran universidad ya que gracias a Jose Maria Cagigal, fundador del INEF, nosotros estamos estudiando actualmente esta carrera.

La Ley 77/61 sobre Educación Física, de 23 de diciembre de 1961, crea el Instituto Nacional de Educación Física bajo la dependencia de la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes, teniendo como finalidad “...la formación y perfeccionamiento del profesorado de Educación física y de los entrenadores deportivos y la realización de estudios y prácticas orientadas al perfeccionamiento de cuantas materias se relacionen con la educación física”.

Para su desarrollo y puesta en funcionamiento se nombra director a D. José María Cagigal Gutiérrez quien había defendido la creación de un centro de estudios donde se formaran profesionales de la actividad física y del deporte con vocación de llegar a ser unos estudios universitarios, similar a los ya existentes en algunos países europeos y en EEUU. En 1963, el Decreto 1391, de 3 de junio, le dota de Estatutos Constitutivos al nuevo centro.

Para que se pueda llevar a cabo lo establecido por la Ley 77/61, de Educación Física, la Universidad Central de Madrid cede unos terrenos en la Ciudad Universitaria, a fin de que se pueda construir el aulario, instalaciones deportivas, residencia de deportistas y alumnos, en los primeros años el régimen del alumnado era de internado, y todas las instalaciones necesarias para poder llevar a buen fin la misión encomendada al nuevo centro. A cambio, se construye una piscina de 50 metros y una pileta de saltos para uso de la comunidad universitaria.

La falta de presupuesto hace que se retrase la construcción e inicio de funcionamiento del I.N.E.F., el primer curso comienza un año mas tarde de lo programado. En este tiempo de espera se produce el cambio del Delegado Nacional de Educación Física y Deportes, José Antonio Elola-Olaso es sustituido por D. Juan Antonio Samaranch, 26 de diciembre de 1966, quien en un principio no ve tan clara la función del INEF y no acelera la finalización de las obras, faltando por terminar las instalaciones deportivas

. Tras ser convencido por D. José María Cagigal de la importancia de regular la formación de la educación física y de dar una formación científica a los entrenadores, se convierte en un defensor del INEF empeñándose personalmente en que el I.N.E.F. fuera bandera del deporte español.

El día 3 de noviembre de 1967 cuando da comienzo el primer curso con un plan de estudios de cuatro años y 64 alumnos, todos varones, que habían sido seleccionados un año antes mediante una prueba de conocimientos generales, unas pruebas físicas y una entrevista que realizaba directamente Cagigal.

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En 1976 se forma el primer Gobierno de Suárez, último no democrático, con lo que se inicia la Transición Española. En este primer gobierno se nombra Delegado Nacional a D. Benito Castejón Paz, que había sido Secretario General con D. Juan Antonio Samaranch. Desde su nombramiento se propuso un mayor intervencionismo en el I.N.E.F., con un mayor control del mismo, limitando la autonomía presupuestaria y directiva del Director del I.N.E.F.. Este cambio de política choco con D. José María Cagigal, quién en ese tiempo solicitaba un mayor desarrollo del I.N.E.F. hacia la Universidad, según la Ley General de Educación. D. José María Cagigal no acepto ser nombrado Subdirector del recién creado Consejo Superior de Deportes.

La disolución de la Delegación Nacional hace que los centros de la Falange no tengan vinculación con el gobierno, por lo que se plantea que las escuelas en las que se daba una formación parecida a la del I.N.E.F., con la obtención de un título que habilitaba para la docencia de la actividad física, desaparezcan y que tanto sus alumnos como los profesores pasen a formar parte del I.N.E.F. En el curso 1977-78, se produce la integración en el I.N.E.F. de Madrid de los alumnos procedentes de la Escuela Superior de Educación Física de la Academia Nacional José Antonio (ANJA) y de la “Ruiz de Alda”de la Sección Femenina, que se clausuran este mismo año.

La Ley de Cultura Física y del Deporte de 1980, en su art. 1º, señala que: Los Institutos Nacionales de Educación Física son Centros de Enseñanza Superior para la formación, especialización y perfeccionamiento del Profesorado de Educación Física.

El Real Decreto 790/1981 planteaba una nueva regulación de los INEF, ampliando la duración de sus enseñanzas a 5 años y reconociendo la equivalencia de sus titulaciones a las universitarias. Desde este momento y hasta que se aprueben las nuevas directrices de los estudios, las enseñanzas comprenden los dos ciclos universitarios, el primero con tres años de duración y el segundo con dos, que dan derecho a la obtención de los títulos de Diplomado y Licenciado en Educación Física, respectivamente.

Una Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de 22 de julio de 1982 adscribe de forma provisional del INEF a la UPM.

La Ley 10/90, de 15 de octubre, del Deporte, arregla las ambigüedades de la Ley de la Cultura Física y del Deporte con respecto a los INEF´s. Al amparo de esta Ley aparece el Real Decreto 1423/1992 de 27 de noviembre, que autorizaría al Gobierno para adecuar las enseñanzas cursadas en los INEF a lo establecido en la Ley de Reforma Universitaria de 1983, lo que implicaba el acceso al tercer ciclo universitario sin ambigüedades.

Poco después, el Real Decreto 1670/1993 establecería las directrices generales propias de unos nuevos planes de estudio, en base a las cuales los diferentes centros, ya eran nueve, elaborarían los respectivos planes. El mismo Real Decreto cambiaría la denominación tradicional de la titulación de Licenciado en Educación Física por la de Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, sancionado como título universitario oficial. Tras este cambio de nombre subyacía una nueva orientación de los estudios, como indicaba D. Alfredo Pérez Rubalcaba, entonces Ministro de Educación y Ciencia, cuando el Real Decreto mencionado estaba en fase de elaboración por el Consejo de Universidades:“Es conocido que, el ámbito de la educación física ha condicionado desde sus orígenes los planes de estudio de estas enseñanzas que han estado polarizados hacia la docencia, orientación que durante un tiempo tuvo su justificación en la necesidad de formar profesores para impartir la materia en el contexto escolar. Pero no hay que olvidar que estas enseñanzas, por el propio auge y relevancia social y económica de la actividad física y deportiva, se orientan cada vez más hacia el estudio de los aspectos más significativos de la teoría y la práctica de los ejercicios físicos y del deporte, no sólo desde un enfoque educativo, sino también, recreativo, higiénico, terapéutico, de rendimiento, de gestión, etc."

El término "Ciencias de la Actividad Física y del Deporte" era más adecuado para englobar el hecho físico-deportivo, que estaba pasando desde una estructura lineal y homogénea a otra múltiple y heterogénea con la que había que contar al diseñar la formación universitaria.

Al amparo del Real Decreto 1670/1993, es aprobado el Plan de Estudios de Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad Politécnica de Madrid, por Resolución de 25 de septiembre de 1996.

. En el BOCM del 23 de junio del 2003 se publica el decreto 83/2003, por el que se integra el Instituto Nacional de Educación Física (INEF) en la Universidad Politécnica de Madrid.

Actualmente el edificio del INEF

Bueno, tras saber un poco más del origen de mi facultad, quería comentaros brevemente por qué me fui a Madrid a estudiar.

 Yo soy de Guipúzcoa pero por trabajo de mi padre me tuve que mudar a Alicante. Mi ilusión toda la vida ha sido ser bailarina profesional y poder vivir de ello pero para poder conseguirlo me tenía que ir a Madrid. Termine selectividad y me fui a Madrid, pero como siempre, los padres siempre te hacen razonar, y me animaron a no dejar los estudios y tener una carrera por si me lesionaba o por si pasaba algo inesperado, y decidí estudiar traducción e interpretación ya que me apasionan los idiomas, pero por mala suerte llegue tarde a la prueba de ingles y no pude examinarme.

La segunda opción que me planteaba era ser profesora de Educación Fisica y me estuve informando y me avisaron de que las pruebas físicas eran en dos días, asique hice las pruebas de acceso y las pase.

Es interesante saber que a esas pruebas se presentan todos los años mas de 600 alumnos, y porque no dejan mas. Es increíble ver como muchos d ellos llevan todo un año entrenando para poder aprobarlas y estudiar en esa facultad. El día de las pruebas veía a todos esos chicas y chicos, súper motivados y entregados a calentar, entrenar, etc para poder cumplir sus objetivos.. Y yo era todo o contrario, no había preparado nada y pensando que me daba igual ir pasándolas o no.

Me siento un poco egoísta a veces pensando en todas aquellas personas que lucharon por entrar mientras que yo solo quería bailar y no estudiar, pero bueno, la vida es así y al final, las aprobé.

MI GRAN ERAMSUS.

Y después haber estado 3 años en Madrid decidí hacer Erasmus. Pedí como destino Paris y así fue!!

Paris es una ciudad muy bonita, donde se puede hacer de todo, hay muchos parques, es una ciudad con mucha historia, monumentos, museos, restaurantes, teatros, discotecas, etc.

En invierno hace bastante frio y en verano mucho calor.

Lo que más me gusta de la ciudad es la gente, los franceses tienen fama de estúpidos y arrogantes pero no es verdad, no juzgues nunca sin conocer, es un buen consejo que doy a todo el mundo.

Cuando llegue allí, mucha gente, compañeros, profesores,etc me quisieron ayudar en lo que necesitara en cuanto a papeleo, idioma etc.

También me gusta su idioma, me encanta el francés escucharlo y hablarlo.

Cuando llegue a Francia no sabía francés y el primer día llegue a la residencia hablando ingles y no me entendían… fue un poco desastre y encima era sábado y todo estaba cerrado, me dieron las llaves y al abrir la puerta de mi habitación me tire 3 días llorando…jaja, ahora me acuerdo y me rio pero lo pase mal. Y tampoco sé porque me sentía así ya que llevo tres años fuera de casa, y  parecía que no había salido nunca! pero supongo que es la presión y de saber que tienes que empezar una vida nueva y todo te da miedo un poco.

La universidad de Paris esta muy bien, dentro de un bosque al sur de Paris. Las instalaciones deportivas están muy bien, tienen de todo, incluso un rocódromo, lo malo es que la piscina y la sala de yoga, están fuera de la facultad y te tienes que desplazar para llegar allí.

Fui la primera Erasmus que llegaba a esta facultad, y al principio fue todo bastante mal porque se notaba que no tenían experiencia a la hora de recibir una extranjera. Pero poco a poco con ayuda de algunos profesores pude arreglar problemas y llevarlo mucho mejor. Gracias a mi, la gente que ahora esta allí lo esta teniendo muy fácil y yo les he ayudado mucho, ya que me ofrecí para guiarles un poco.

La vida es Paris es mas cara que la vida en España, pero también los sueldos son diferentes a los españoles, son mas elevados.

Me daban de beca unos 300 euros al mes y con eso no tenía ni para empezar. La residencia me costaba 200 euros al mes, era muy barata (para ser Paris) pero hay una asociación que se llama el Crous que son residencias para universitarios y todas cuestan el mismo precio. A parte, el estado francés concede a todos los estudiantes universitarios una beca económica en la vivienda, en proporción a los metros cuadrados en los que vives tienes una cantidad u otra. Yo tenía una beca de 30 euros al mes ya que vivía en 10 metros cuadrados. Después al empezar a trabajar, me mude a un piso con una chica y recibía 50 euros.

Como no me llegaba el dinero de la beca para poder vivir allí, me puse a trabajar en una discoteca en la zona del ropero. Es una de las mejores cosas que hice en Paris, ponerme a trabajar. Allí aprendí el francés “de la calle”, empecé en la discoteca cuando ya llevaba 4 meses allí y por lo menos en la entrevista me defendía…estuve trabajando de enero a junio todos los fines de semana y conocí a gente estupenda. Los primeros días casi me muero, ya no me acordaba ni de cómo se decían los números en francés.

Os contare una pequeña anécdota que me paso trabajando. Una noche un borracho perdió su ticket y sin él no podía entregarle el abrigo, pues me dijo de todo...¿ya os podéis imaginar no? me sentí impotente, ya que no podía pegarle dos gritos bien dados como hubiera hecho en español, pero a las dos semanas volvió otro chico y me hizo lo mismo y bueno….se fue corriendo! y tan solo copie las palabras que le dijo mi compañera las semanas anteriores al otro chico.

Unos momentos especiales fueron las semanas del mundial y más cuando ganamos en la final, todos los españoles nos juntamos en frente de la Torre Eiffel para ver a nuestra selección

Recomendaría a todo el mundo a hacer Erasmus, creo que es una experiencia inolvidable y una oportunidad de conocer un país, una lengua, una cultura diferente a la española. De hecho, no comprendo todavía como hay estudiantes que ni quieren saliir, en España ya están toda la vida, ahora somos estudiantes y tenemos que aprovechar de irnos fuera y conocer algo nuevo ya que se nos da la oportunidad

En Paris he aprendido y conocido mucho, ahora hablo muy bien francés, sigo practicándolo, conozco un poco más la mentalidad de los franceses, su cultura, sus comidas!, etc,

Aquí va una de las razones del por qué engorde de Erasmus!! Los crepes me encantan y mas los que hacen allí, ya que es una especialidad francesa.

Y por ultimo, la fiesta. Irse de erasmus es una experiencia para conocer personas de diferentes paises o del mismo país. En paris se sale mucho de fiesta, yo pensaba que no y que a las 22h ya estaba durmiendo pero no es así, mas o menos tienen la misma fiesta que nosotros, la de salir a las 00h00 y volver…a las 3, 4, 5,6 o 7 de la mañana que cierran las discotecas y si quieres pues te vas de after porque tambien hay algunos. Vamos, que Paris es una ciudad que nunca duerme. Sinceramente desde que llegue a España quiero irme a Paris a vivir y con un poco de suerte me ire en septiembre a hacer un Master aunque como dice mi madre, Leti!donde te vas a escapar este año? Y yo le contesto, mamá, no se lo donde me lleve el viento!

Espero que os haya motivado un poco el hacer Erasmus o de ir a INEF Madrid, la siguiente vez que escriba sera para contaros mi experiencia de SICUE y no SENECA en Valencia. No dudeis que podeis contar conmigo para cualquier cosa, preguntas o dudas sobre Paris o Madrid, que os intentare ayudar.

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Los tiempos cambian...

Dejo aquí un pequeño cómic en el que refleja como cambia la educación y como con un toque de humor dice una gran verdad

EJERCER CONTROL SOCIAL

Me llamo Pierre, tengo 12 años y vivo en un barrio a las afueras de Paris con mis padres y mis 3 hermanos. Mi padre trabaja en una fábrica y mi madre es ama de casa.

He sido expulsado, dos veces de dos institutos diferentes por romper unas ventanas, vender droga e insultar a un profesor.

Ahora, estoy a la espera de la decisión del Claustro del instituto, para que me diga si voy a ser expulsado por última vez de un colegio por haber robado unos móviles a mis compañeros.

Cuando los robé, las cámaras lo grabaron y me pillaron.

Mis padres están muy enfadados conmigo y me han castigado, pero no les hago caso.

Aquí en Francia, si eres expulsado tres veces consecutivas de diferentes institutos, el Estado te prohíbe seguir estudiando en centros públicos y te hace ir a colegios privados, que son muy caros y mi familia no lo podría pagar.



Llevo varios días pensando sobre lo que me puede pasar y estoy muy arrepentido. Si me echan de este instituto no podré volver a ir a ningún  colegio público y me tendré que poner a trabajar como hace mi padre.


Solo quiero que el Claustro sepa que me voy a portar mejor, voy a ser más educado, no hablaré tanto en clase, respetaré a las chicas...  y espero que me dejen volver, ya que allí aprendo y realmente me lo paso bien aunque a veces no haga lo que deba.

No puedo parar de pensar que si me echan del instituto, tendré que empezar a trabajar en una fábrica, como mi padre y mi tío… ellos llegan a casa por la noche cuando ya casi estamos el resto en la cama. Hay días que los veo entrar por la puerta, su cara y su manera de andar lo dicen todo, parece que vengan de la guerra de lo cansados que están… me da miedo tener que empezar a vivir como ellos el resto de mi vida y no llegar nunca a tener ningún trabajo mejor.

LA ZURDA DE ORO

Adjunto este texto en mi blog porque he econtrado interesante la pregunta de quien tiene mas ventaja los zurdos o los diestros. yo siempre he pensado que los diestros teniamos mas ventaja, pero es realmente cierto?espero que os guste, es bueno salir de la carrera sabiendo cositas como estas que jamas pensariamos saberlo, por lo menos yo..


LOS DIESTROS TIENEN MAS VENTAJA QUE LOS ZURDOS?

Hay una supuesta ventaja de los zurdos que ha hecho correr ríos de tinta: su mayor habilidad para algunos deportes. En este caso, la lista de nombres en los que se apoya la teoría, también incluye figuras ilustres: Larry Bird, Martina Navratilova, Jimmy Connors, Maradona, Messi... Y la encabeza, como no podía ser de otro modo, Rafa Nadal, un zurdo, por otro lado, curioso, porque la única tarea que hace con la izquierda es, precisamente, golpear magistralmente con su raqueta a la pelota.
Según Ortega, es cierto que en el deporte sí podría estar más justificada la posible superioridad de la minoría siniestra: «Sobre todo en las disciplinas donde se compite uno contra uno, porque los zurdos están más acostumbrados a enfrentarse al diestro, ya que la mayoría de sus rivales lo son, mientras que el diestro tiene menos oportunidades de competir contra ellos y, por tanto, no sabe combatirles». De hecho, Roger Federer ha confesado en más de una ocasión que, cuando Rafa Nadal empezó a mostrar sus uñas en el circuito, contrató a un zurdo para entrenarse y estudiar cómo frenar el juego del que a la postre acabaría arrebatándole el número ? del tenis mundial. El profesor de psicobiología de la Autónoma explica que, más allá de la genialidad del manacorí, hay una razón cerebral que justifica la ventaja del zurdo: «La mano izquierda se controla desde el hemisferio derecho, que es el que tiene una mayor especialización en tareas de visión espacial. Por eso, un esgrimista o un tenista que use esa mano tienen la ventaja de que el control del movimiento de su izquierda y la visión de la jugada se controlan en el mismo hemisferio derecho, y eso les da un plus frente a los diestros, cuyos cerebros tienen que pasar al hemisferio izquierdo la orden de atacar con la mano derecha».
Y llegados a este punto, pare usted de contar. Porque ni mucho menos viven los zurdos en un mundo de color de rosa donde todo son facilidades y medallas de oro. Quienes dependen de la mano izquierda se encuentran a diario con una serie de dificultades contra las que deben luchar y que, cuando son niños, pueden complicar, y mucho, ciertos aspectos de su aprendizaje. El más obvio, el de la escritura, porque el siniestro, al ver menos lo que escribe porque su mano lo tapa, tarda más en hacer las tareas, puede manchar al arrastrar sobre lo escrito y raramente coge el bolígrafo de un modo natural que facilite su labor. «Hoy en día se acepta la zurdera sin problemas, pero en muchas escuelas no se utiliza una pedagogía adecuada para que el niño zurdo aprenda a convivir con ella», sostiene Eugenio Ortega. En su opinión, en vez de dejar que estos niños aprendan por su cuenta y como puedan, «los profesores deben hacer el esfuerzo de enseñar con la zurda, para que el niño pueda repetir lo que ve. También deberían ser más comprensivos porque suelen ser más lentos en sus quehaceres».
Dice un antiguo romance: «Lanzada de moro izquierdo le atraviese el corazón», y es una de las pocas referencias positivas que encontramos en la literatura popular sobre los zurdos. Porque, lejos de ser una afirmación xenófoba hacia los musulmanes, la frase da a entender que lo peor que se le puede desear a alguien en la vida es tener por enemigo a un moro zurdo. En primer lugar, por la habilidad innata de estos guerreros para el combate y, en segundo, por lo imprevisible que resulta el golpe con la izquierda. Al margen de la cita, el refranero español y el acervo popular han sido especialmente duros con los siniestros: levantarse con el pie izquierdo, no hacer una a derechas... Incluso el Diccionario de la Real Academia recoge que la locución a zurdas significa «al contrario de como se debía hacer».
En cuanto a la palabra izquierda no procede del latín, sino que se tomó prestada de algún dialecto prerromano para evitar la carga semántica negativa del término latino sinister. De poco sirvió y, durante años, izquierda tuvo un significado peyorativo, como en casi todos los idiomas: en francés, sesgado (gauche); en italiano, falso (mancino); en alemán, confuso (linkisch); en portugués, malvado (canhoto)...
López Aguilar recuerda cómo en su infancia se afanaron en inculcarle que derecho es sinónimo de diestro, de correcto, de recto, mientras que izquierdo equivale a torcido y desviado de la norma: «Y debieron de grabarme a fuego la idea porque cuando me decanté por los valores de la izquierda, me sorprendió darme cuenta de que eran la segunda opción desde el punto de vista moral». A partir de ese momento se ganó el mote y más de una vez le han dicho: «Este tío es zurdo para todo». «El niño zurdo», de la neuropsicóloga norteamericana Jane M Healey (Editorial Medici). http://www.righthandlefthand.com

CONCEPCIONES DEL CUERPO

Esta clase la dedicamos a poner en practica la clase anterior de teoría en la que hablábamos de las diferentes concepciones del cuerpo.Estos son los diferentes mapas que se trabajaron en clase:

Bajo mi opinión, me gustan todos los murales expuestos en esta clase, si debo de decir como el profesor dijo, que hay murales que me gustan mas que otros. 

El tercer mural es el que junto a mi grupo hemos conseguido hacer. Se titula EL PESO DE LA SOCIEDAD. Lo que queríamos expresar con este mural es que hoy en dia, en la sociedad actual se le da mucha importancia al aspecto físico. Podemos remarcar una de las fotos de nuestro mural en el que hay un hombre, guapo, fuerte, modelo, y a su lado, un hombre, anorexico, demacrado, feo, con la piel caída, etc. Estas dos personas, aunque parezca mentira son la misma persona. Se trata de un modelo de una famosa marca de calzonzillos "CALVIN KLEIN". Este modelo alcanzo su sueño, ser modelo, guapo y rico. El problema es que no se dio cuenta hasta donde llego ese sueño, llego hasta la muerte por una gran obsesión por su físico.

y la pregunta que yo me hago a veces es:¿ Morirías por tu físico? este caso me impacto mucho y quise reflejarlo en nuestro mural.

quizás el mural hubiera sido mas interesante si hubiéramos hablamos de casos parecidos al que he comentado anteriormente.

PRACTICA 26 NOVIEMBRE

PRACTICA 26/10/2010

Hoy, el profesor nos ha propuesto una actividad a todos los alumnos. Consistía en hacer filas de 6 personas. El primero de cada fila debía andar natural como si fuera por la calle y todos sus compañeros (de cada fila) tenían que imitar como el primero caminaba, pero exagerando sus movimientos.

Una vez hecho este ejercicio, el profesor nos pregunta cuál es el atributo que él piensa para este ejercicio y nos proponía crear otro ejercicio y asignarle un atributo.

Yo considero que el atributo que quiere emplear el profesor es la autoconfianza. Creo, que para este ejercicio es necesario no tener vergüenza, confiar y estar seguro de sí mismo, sino será difícil llegar a exagerar los movimientos de los compañeros por timidez o por sentirse ridículo.

Yo, soy una persona extrovertida y poco tímida, y haciendo este ejercicio me sentí un poco vergonzosa, ya que los compañeros ven lo que haces y te expones a risas, comentarios, etc. Quizás sea porque no conozco a casi nadie de clase, por ser de fuera, que actuara de esa manera.

El ejercicio que propongo es el siguiente.

Las emociones en el Barroco: 

El Barroco es en la época en la que nos situaremos. Trabajaremos con las diferentes emociones que se expresaban en esa época y son las siguientes:

• La tristeza
• La alegría
• La cólera
• El miedo

Por parejas de 2 en 2 debemos andar y cuando el profesor de una palmada el cuerpo se parara y se hará una de las 4 expresiones citadas anteriormente.

En segundo lugar, de 2 en 2 deberemos andar y cuando el profesor de una palmada el cuerpo se parara y solo el cuerpo expresara la emoción. La cara quedara neutra y sin ninguna expresión. Para expresar una emoción solo con el cuerpo debemos utilizar todo el cuerpo, brazos, manos, flexión de rodillas,etc.

Seguido a los ejercicios anteriores pasaremos a expresar la emoción con todo el cuerpo y con la cara, de forma que la emoción se vea muchísimo más clara.

Y para finalizar esta actividad, los alumnos deberán formar grupos de 6 y montar una pequeña coreografía  en las que aparezca estas cuatro emociones del Barroco.

El atributo utilizado en esta actividad será la autoconfianza-auto seguridad.

He realizado esta actividad en un instituto de Paris el año pasado con alumnos de 16 – 17años. Muchos de los alumnos sentían vergüenza, timidez. No querían estar expuestos a que se rieran de ellos. En general, las chicas tenían más problemas para expresar estas emociones y poco a poco iban progresando, pero hubo que animarles y repetir varias veces los ejercicios para poder conseguir alguna expresión.

Por el contrario, los chicos tuvieron más problemas a la hora  de montar una pequeña coreografía.

Para terminar con esta actividad me queda muy satisfecha de cómo habían trabajado los alumnos. Penaba que iba a ser mucho peor, pero trabajaron muy bien y poco a poco progresaban.

3 búsquedas bibliográficas

En las últimas clases hemos estado hablando de las diferentes concepciones del cuerpo. En los trabajos que realizamos en la última práctica(los murales) vi mucha fotografía de lo que llamamos “cuerpo danone” y buenos cuerpos pero no vi cuerpos gordos, ni obesos. Y en esta búsqueda me he centrado en esos cuerpos, en la obesidad, un tema que siempre me ha interesado.

Para esta búsqueda las palabras claves que he utilizado son: school  and obesity.

1. - The timing of puberty: is it changing? Does it matter?

Walvoord EC.

J Adolesc Health. 2010 Nov;47(5):433-9. Epub 2010 Jul 29.

Este artículo nos habla de un estudio sobre la obesidad entre niños y niñas y sus consecuencias y causas.

2.-Obesity Prevention Practices of Elementary School Nurses in Minnesota: Findings From Interviews With Licensed School Nurses.

Morrison-Sandberg LF, Kubik MY, Johnson KE.

J Sch Nurs. 2010 Oct 21. [Epub ahead of print]

Este articulo trata sobre un estudio realizado en Minesota, EEUU.  El propósito de este estudio fue conocer mejor la práctica actual de la escuela de enfermería relacionada con la obesidad en las escuelas primarias en Minnesota, opiniones sobre programas escolares de prevención de la obesidad por personal de enfermería, y el interés de las enfermeras escolares en la implementación de programas de prevención de la obesidad.

En mi opinión, considero importante que alguien en el colegio se preocupes del estado físico de los alumnos.

3.- J Obes. 2011;2011. pii: 398918. Epub 2010 Oct 3.

Utility of accelerometers to measure physical activity in children attending an obesity treatment intervention.

Robertson W, Stewart-Brown S, Wilcock E, Oldfield M, Thorogood M.

El objetivo que se trata en este artículo es un estudio  Para investigar el uso de acelerómetros para monitorear los cambios en la actividad física en una intervención de tratamiento de la obesidad infantil

La obesidad se traduce en el aumento de grasa corporal que se manifiesta por un incremento de peso. En nuestros días muchos de los países desarrollados han detectado cómo gran parte de su población presenta en mayor o menor medida problemas de sobrepeso.

LOA AL DEPORTE

Después de haber leído “Los cuadernos de Don Rigoberto”era la hora de escuchar  una reflexión diferente a esta. Vemos que la persona que dice estas frases  expresa de verdad sus sentimientos al hacer deporte, el deporte es vida, su vida en particular, creo que para aquellos que hacen deporte, si dejaran de hacerlo, les faltaría algo en sus vidas y está comprobado.

Yo me siento muy orgullosa de practicar deporte, y no sabéis a cuanta gente incito para practicarlo…a cuanta gente motivo y estimulo.  Familia, amigos, compañeros…a todos ellos siempre les animo a la práctica deportiva, el deporte es salud, divertimiento y es vida. Creo que todo el mundo debería practicarlo y hoy en dia poco a poco con todas las nuevas tecnologías, se está perdiendo un poco el salir a hacer ejercicio.

Espero seguir mucho tiempo más, ayudando a aquellos que no les motiva el deporte pero que saben que es bueno a hacerlo. 

Savater, El valor de educar

“Para ser hombre no basta con nacer sino que también hay que aprender”.

Los seres humanos somos creados desde un principio para adquirir conocimientos, enseñados por la demás personas. Cada ser humano es único y diferente a los demás y nosotros mismos somos responsables de lo que cada uno hace.

El tiempo es un invento que el ser humano debe de tener en cuenta y pensar que nosotros dependemos y vivimos del tiempo. A diferencia de los animales, que no tienen ni conocimiento sobre el tiempo.

En la educación, el tiempo está relacionado con la enseñanza y no habrá aprendizaje sin consciencia temporal.

Para poder educar es necesario que el educador posea un conocimiento de aquello que quiere transmitir.

Todo ser humano puede enseñar y es capaz de enseñar, no hace falta ser pedagogo para enseñar algo a una persona. Día a día,  todas las personas enseñan algo a otras, niños, jóvenes, adultos, ancianos. Todos podemos ser maestros algún día, pero hay que ser consciente que no todos seremos capaces de enseñar todo, ya que para ello necesitaremos unos conocimientos, capacidades y experiencias a la hora de querer transmitir aquello que se quiere enseñar.pra ello, habrán instituciones especiales dedicadas donde se adquieran esos conocimientos que solo los experimentados podrán transmitirlos.

En la educación de las ciudades de la Antigua Grecia, existían dos roles representados por el pedagogo, encargado de transmitir valores y desarrollando su integridad moral y el maestro; encargado de los conocimientos instrumentales (lectura) de los niños. El pedagogo en esta época esta mejor valorado.

Conforme ha ido pasando el tiempo y los siglos, la educación y  sus contenidos han sido considerados diferentes, como por ejemplo en la Antigua Grecia lo más importante era adquirir valores y en otra época cambiaria para ser lo más importante los conocimientos en geometría.

John Passmore diferencia dos tipos de capacidades: las capacidades abiertas y cerradas. Las capacidades cerradas son aquellas que pueden llegar a dominarse a la perfección (andar) y las capacidades abiertas, aquellas que una persona puede estar adquiriendo toda la vida pero nunca se llegaría a la perfección.

Aprender y enseñar son dos capacidades aciertas, pero lo más importante es enseñar a aprender.

Uno de los objetivos de la enseñanza es el reconocimiento, que sirvan de apoyo para el aumento de la autoestima a los individuos.

LOS CUADERNOS DE DON RIGOBERTO

Como dice algún compañero que otro, creo que a este autor le ha ido muy mal en el deporte, habrá tenido algún problema en su infancia” y no se lleva bien con la práctica deportiva”.

También, generaliza un poco en cuanto al consumo de productos, drogas, etc para mejorar en la actividad deportiva. Y no solo porque hayan salido en la prensa dos personas consumiendo ciertos productos, no todos los deportistas lo consumen.

Por último, no me parece que haga una crítica tan fuerte,  yo soy consciente de que hay gente que no le gusta el deporte y es sedentaria 100% pero que respete a aquellos que si hacemos deporte y sobre todo a todos los profesionales, que luchan día a día en el deporte, sin consumir nada y solo esforzándose mes a mes.

CONDENADOS A EDUCAR

Lo primero que tengo que decir es que este video es muy bueno, un video que refleja la pura realidad. Como dice Raquel una sensación, es la de la impotencia y tiene razón, sobre todo en la imagen donde el adulto maltrata a la mujer y el niño lo copia.

En mi opinión la educación de una persona se crea desde pequeños y se forma principalmente por los padres y componentes que viven en casa. La escuela es también muy importante en formar al niño e inculcar unos conocimientos. Y la última es la vida, la experiencia, los fallos que de ellos se aprenden y todo lo que se aprende, llega a formar un ser educado.

Raquel nos pregunta qué sensación  me da este video y está claro que transmite puntos negativos pero yo, al revés, pienso que me quedo con todo lo positivo que también existe y que es la mayoría. Aprovecho desde aquí para dar las gracias a mis padres y hermana de haberme educado de esta forma y me siento muy contenta y orgullosa de cómo lo han  hecho y de haber confiado en mí “casi” siempre. Educar no es nada fácil y se puede hacer bien o mal pero hay que ser conscientes que  cuando tenemos un niño toda la vida estas educando y también aprendiendo de él

Los profesores son los encargados en educar a los alumnos y también gracias a ellos llegamos a adultos con  una educación , y hay que saber valorar la educación en los colegios, cosa que no somos conscientes de la suerte que tenemos de haber nacido en este país y poder contar con ella.

EDUCAR

Educar es lo mismo

que poner motor a una barca…

hay que medir, pesar, equilibrar…

… y poner todo en marcha.

Para eso,

uno tiene que llevar en el alma

un poco de marino…

un poco de pirata…

un poco de poeta…

y un kilo y medio de paciencia

concentrada.

Pero es consolador soñar

mientras uno trabaja,

que ese barco, ese niño

irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío

llevará nuestra carga de palabras

hacia puertos distantes,

hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un día

esté durmiendo nuestra propia barca,

en barcos nuevos seguirá

nuestra bandera

enarbolada

GABRIEL CELAYA

LA RACIONALIDAD EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACION FISICA

PRACTICA 2                                                                                              06/10/2010

En clase se nos ha propuesto dos tipo de problemas y una serie de preguntas que debíamos de debatir e intentar resolver en grupo.

TEXTO 1: En una clase de atletismo, hay una alumna muy veloz y fuerte y tiene un fallo a la hora de la batida. Juan, su profesor, ¿Qué hará?

·         El problema que yo veo en este caso es un problema en la practica deportiva de la alumna. Un problema de la técnica a la hora de la ejecución.

·         La solución a este problema es intentar que la alumna mejore y no cometa el error en la batida para ello, podría hacer ejercicios de progresión

(Habilidades cerradas: la manera de pensar mejorarlo es pensar de que manera se mejorara)

La finalidad pues será conseguir en eficacia en el salto y su metodología, ejercicios.

TEXTO 2: En una clase de educación física en secundaria, Marta la profesora explica un ejercicio en el que se deben de robar los balones entres los alumnos, tendrá más puntos el que consiga mas balones. A mitad del ejercicio uno de los alumnos, Juan está llorando diciendo que su compañera María, una alumna segura y madura físicamente, le había robado sus balones, y le había dicho que era un gordo. ¿cómo actuara Marta, la profesora en este caso?

·         El problema, bajo mi punto de vista, son varios no solo de Juan sino también hay un problema en Marta y María. El niño, Juan, es un niño obeso y con complejos que se siente diferente, ya que sus compañeros también le dejan de lado y  eso hace que el niño se pueda creer inferior a ellos.

·         No he encontrado una solución a este problema, he encontrado varias, como que Marta, la profesora, hable con la madre de Juan, con Juan y con la alumna María.

O que no diga nada ante esa situación para no ralentizar a toda la clase y seguir con las actividades y esperar que no vuelva a pasar.

Racionalidad tecnica: buscar la mejor solución a los problemas.

“Schön (92:20): en la práctica hay zonas indeterminadas. Por ejemplo:

-          La incertidumbre ¿qué hago?

-          La singularidad: cada persona aprende cosas diferentes ya que cada uno es distinto al otro.

Cuando un profesor reconoce que una situación es única, solo se comprende el problema cuando sucede en el contexto.

Por lo tanto, en el caso 2, habría diferentes formas de interpretar ese problema, habría un conflicto de valores.

Los profesores en general les preocupa más problemas como los del texto número 2 que en los problemas de cómo se llega a alcanzar correctamente la batida.

Racionalidad Práctica------------------------------------------------àzona de incertidumbre

                                   (Involucrarnos en procesos de reflexión)

Todos los problemas exigen que pensemos, debemos analizar la situación antes de actuar.

Procesos de reflexión: hay que buscar procesos de referencia no soluciones, hablando por ejemplo con compañeros.

ENTRE LES MURS, 2008 --LA CLASE--

LA CLASE

Esta película me ha gustado mucho verla, es interesante y refleja exactamente las diferentes situaciones que se pueden encontrar en un instituto. Puede parecer extraño que existan este tipo de clases donde los alumnos no se comportan educadamente y hayan conflictos en la clase continuamente, ya que normalmente una clase correcta es aquella donde el profesor habla, explica y pregunta, y los alumnos atienden, sentados y en silencio, y hablaran solo cuando el profesor pregunta. Quizás es mi punto de vista sobre una clase correcta y no todos estarán de acuerdo, pero es lo que se nos da a entender desde pequeños.

Me he sentido muy cercana a esta película ya que el año pasado viví en Francia un año y mis grupo de amigos franceses trabajan en colegios de barrios conflictivos a las afueras de Paris donde día a día hay conflictos como los que ocurren en la película. Cuando nos juntábamos a tomar un café planteaban problemas ocurridos en el colegio y había diferentes opiniones, es difícil ponerse de acuerdo en temas tan complicados como decidir expulsar a un alumno. Hay mucha gente que piensa que si un alumno tiene una conducta negativa en las clases y su comportamiento es nefasto hay que expulsarlo, pero no piensan en el verdadero problema de ese alumno.

Sinceramente, al ver esta película me da miedo el saber que en un futuro yo seré profesora y tendré que enfrentarme a estas situaciones, al no saber qué hacer,  al no saber cómo actuar, a perder algún día la paciencia que hay que tener, a tomar decisiones de algún alumno que puedan cambiar su futuro, el saber si lo hago bien o mal, etc. Quizás, ser profesor me parece fácil pero creo que no es tan fácil como pensaba cuando te enfrentas a algo que no esperas.

El año pasado en Francia, hice mis prácticas en un instituto a las afueras de Paris y fue una experiencia grata. Con una clase en la que me encontré alumnos buenos, pero  también conflictivos que a veces ralentizaban el ritmo de la clase.

Con situaciones difíciles que no sabía todavía cómo actuar ni resolver, pero que gracias a mi tutor pude solucionar. Pero no siempre estaré acompañada de alguien y tendré que solucionarlos yo misma, creo que con la experiencia sabré llevarlo.

Después de haber contado mi experiencia, me gustaría comentar la forma en la que el profesor imparte sus clases. Me parece que es una buena manera de que los alumnos aprendan, y que todos los profesores deberían de dar sus clases como él, donde los alumnos participan en clase y expresan sus opiniones.

Para finalizar, un profesor debe confiar en que sus alumnos poseen suficientes capacidades para aprender y que no solo debe entrar en clase dar su “sermón “e irse, sino implicarse y preocuparse por ellos.

Gracias por hacer que veamos esta película que creo que refleja la vida misma y que cualquier día podemos enfrentarnos a ello.

Aquí dejo una pequeña parte de una critica que me ha gustado como lo presenta A.M Delgado.

"Si la clase es metáfora y reflejo de la sociedad, debemos mirar también a los profesores para descubrir toda una galería de actitudes que van desde el miedo y los nervios —la apertura con las presentaciones es todo un poema bélico, pues parecen los prolegómenos de la batalla— hasta la intransigencia, la rigidez, o la voluntad de recuperar a sus pupilos para la sociedad apoyándose en lo bueno de cada uno. Sus rostros y actitudes hablan por sí solos, y se comprende que su situación de indefensión —las relaciones con sus alumnos se dan en un plano de igualdad, con lo que la autoridad queda en entredicho— exija en ellos una auténtica vocación docente y en las autoridades un replanteamiento de la cuestión educativa. Sin duda, la película interesará mucho a todos aquellos implicados en la enseñanza"